Организация
учебного процесса для одаренных детей в рамках каждой
темы отличается содержанием, видами деятельности,
аппаратом контроля. Программы работы с одаренными детьми,
построены на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала.
Дальнейшее развитие возможностей ученика проходит в рамках его вовлечения в
исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей
осуществляется только через включение личности в творческий процесс.
Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности
знания, что исключает его формализм.
Педагоги, работающие с одаренными детьми, достаточно терпимы
к критике вообще и себя в частности. Педагог,
направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко
выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные
силы, самоуважением.
Взаимодействие
педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний
(субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как
педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две
личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения)
вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог реально осознает
себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому
совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в
любое время. Прежде всего у педагога имеет место быть такое качество как
гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он легко отказывается
от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов
мышления, способов поведения и умеет вырабатывать или принимать новые, оригинальные
подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и
идейно-нравственных основаниях.
Методы обучения, как способы
организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности
усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных
качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно,
ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами
самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной
активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для
развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной
мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной
стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Процесс обучения одаренных детей
предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и
способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере,
в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов
информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение
компьютеризованных средств обучения.
